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Resulta  difí­cil de creer el gigantesco despilfarro que hace el Estado Chileno en pago de licencia de Software que perfectamente podrí­a evitar por el uso de código abierto.

La señal de atención vino ví­a nuestro amigo Chuqui que al igual que en un reporte reciente de Fayerwayer destacaba la propuesta del Senador Alejandro Navarro para promover el uso del software libre en el sector público. Lo que resulta más notorio a mi juicio es este dato que cito directamente del discurso del Senador:

“Sólo en el presupuesto 2007, las partidas ministeriales contemplan para el í­tem “Programas Informáticos”, distinto de la adquisición de equipos, algunas cifras como las siguientes:

Ministerio de Defensa $2.229.971.000;
Ministerio de Vivienda $1.019.651.000;
Ministerio del Trabajo $780.883.000;
Ministerio de Educación $764.414.000;
Ministerio de Justicia $723.567.000;
Ministerio de Economí­a $655.566.000;
Ministerio de Salud $431.243.000;
Ministerio del Interior $331.728.000;
Ministerio de Planificación $270.004.000

Sólo estos nueve ministerios suman un total de $7.207.027.000, lo que equivale a una cifra varias veces superior al presupuesto anual de más de 200 municipalidades del paí­s (un 57% del total de municipalidades) que tuvieron presupuestos inferiores a 2 mil millones de pesos el 2005.” (Fuente: página web del Senador Navarro)

Es cierto que los ministerios y reparticiones públicas compran mucho más que software como Microsoft Office (idea implí­cita en la campaña Stop Microsoft del Senador), por ejemplo, sistemas de control de flujos, de adquisiciones, de administración de stocks, etc que no son todos de esa empresa. Igualmente es cierto que el criterio de compras tiene muchas veces que ver garantizar el soporte más que con el producto final, es decir, asegurar que tendrán un buen nivel de respaldo para corregir y adaptar los software, lo que es crí­tico en instituciones con equipos pequeños en el área de informática, pero de todas formas las cifras no dejan de sorprender considerando que existen muchas alternativas de programas que están disponibles en código abierto y que el paí­s posee una excelente base profesional de personas que podrí­an contratarse para realizar esos trabajos.

¿Y para qué podrí­a haber servido ese dinero?

Si convertimos ese pago de licencias a dólares (tipo de cambio $520) tenemos aproximadamente 13 millones. Con ese dinero podrí­amos comprar aproximadamente 65.000 OLPC (estimados a 200 dólares, lo que incluye el costo de las máquinas y otros costos asociados).

¿Qué podrí­amos hacer con esas 65 mil máquinitas?

NOS ALCANZA PARA DARLE UNA A CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES DE 7 Y 8 BASICO DE TODAS LAS LOCALIDADES RURALES DEL PAIS, que aproximadamente equivale a 65000 niños, según cifras oficiales del Ministerio de Educación.

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ACTUALIZADO. Existe una fuerte relación entre los niveles de aprendizaje y la disponibilidad de TICs en los hogares. Este es uno de los mejores argumentos para justificar modelos de apoyo a la educación sobre la base de computadoras portátiles (laptops) que los niños puedan llevar a sus casas.

Lo anterior no significa necesariamente que las TICs garanticen mejores resultados especí­ficos en los tests convencionales (por ejemplo pruebas especí­ficas para medir conocimientos o contenidos educativos en quí­mica o en biologí­a), pero si sugiere que deberí­an considerarse por una parte como un elemento importante del proceso de aprendizaje (deben necesariamente estar en el ecosistema educativo) y por otra como una herramienta que excede las capacidades de medición tradicionalmente aplicados para “medir resultados” en educación.

Existe mucho debate sobre este tema y las posiciones son bastante intensas. En cualquier caso, se pueden destacar algunos antecedentes de estudios de muy buen nivel orientados a los paí­ses más avanzados del mundo (agrupados en la OECD según mediciones del Programa de Evaluación Internacional del Estudiante (PISA en inglés). Mencionamos dos ejemplos:

1. La evidencia analizada por un estudio de Sweet y Meates (2004) usando datos de PISA para la OECD muestra que los mejores lectores de 15 años de edad tienen significativamente más acceso en sus hogares a un rango de TICs que los que obtienen peores resultados en escritura. Los primeros tienen más computadores en casa, más acceso a internet y más software educativo. Esto se relaciona con aquellos que sólo tienen acceso en sus escuelas, donde los resultados son menos alentadores en términos de alfabetismo básico.

Estos resultados parecen ir de la mano con la realidad en cuanto a que las familias de sectores con los recursos suficientes tienen incorporado el acceso a las TICs como algo necesario en sus vidas. Por ejemplo, se ha demostrado que existe una relación positiva entre hogares con y sin niños en el caso de alguno de los paí­ses más desarrollados: Los hogares con niños tienen comparativamente más acceso a internet y a computadores que aquellos donde no viven niños. Esto podrí­a interpretarse como una cierta valoración especial que le confieren las familias en las naciones desarrolladas a la existencia de estas tecnologí­as como apoyo a la educación de los niños.

El acceso de los niños tiene varios efectos “secundarios” interesantes. Por ejemplo, el estudio comentado sugiere que el hecho de disponer de estas tecnologí­as en el hogar puede provocar incentivos para que los más adultos aumenten su interés por aprender más y por ende mejorar sus niveles de instrucción básica. Esto podrí­a ser uno de los tantos efectos no esperados (pero deseables) de una polí­tica de inclusión digital basada en incorporar laptops (computadores portátiles) al sistema educativo, suponiendo que los niños pueden llevarlos a casa.

Por otro lado, la propia OECD en un estudio del año 2006 sobre los resultados de los test internacionales aplicados a los paí­ses miembros concluyó que:

La minoria de estudiantes que todaví­a tienen un acceso limitado a computadores rindieron bajo el promedio de la OECD en los test PISA 2003. En particular, aquellos sin acceso a c computadores en su hogar están en promedio un nivel de manejo bajo el promedio de la OECD. En la mayorí­a de los paí­ses este efecto permanece incluso luego de considerar en el análisis el background socio-económico de los estudiantes.
• Estudiantes con la experiencia más breve en el uso de computadores obtuvieron resultados más bajos (en promedio) en PISA 2003. Aquellos con menos de un año de experiencia pueden sólo desarrollar las tareas matemáticas más simples.

• Los estudiantes que usan los computadores menos frecuentemente en el hogar también rinden bajo el promedio de PISA 2003. Sin embargo, los estudiantes que usan computadoras más frecuentemente en las escuelas no obtienen mejores resultados que el resto en todos los paí­ses analizados. Al observar la frecuencia con la que los estudiantes usan las computadoras para un rango de propósitos los resultados superiores en PISA fueron los estudiantes con un nivel intermedio de uso en vez de aquellos con el mayor uso de computadoras.

• Estudiantes con poca confianza en su habilidad para llevar adelante tareas rutinarias en el computador o en Internet obtuvieron resultados más bajos en matemáticas que aquellos más diestros en su uso.

El siguiente cuadro resume esos resultados.

EN RESUMEN: Aunque existe controversia sobre las ventajas reales de aplicar modelos 1 a 1 y subsisten dudas respecto de cómo incorporarlos a los procesos educativos, nos parece que la evidencia que comienza a acumularse en los últimos años (aquí­ sólo mostramos dos ejemplos) apunta consistentemente a que el dotar de mayores niveles de tecnologí­a -como laptops- es en si mismo una buena inversión.

Tags: Educacion by Luis Ramirez
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Existen muchos conceptos relacionados con las TIC´s que estan dando vuelta hace ya algún tiempo, sin embargo, muchos aún no tienen certeza que es lo que se intenta decir con tal o cual palabra.
Es así­ como Conectandoachile ofrece a sus lectores este video del Licenciado Alejandro Piscitelli, Gerente General de EDUC.AR, expuesto en el tatro “El Circulo” de Rosario en el 2006, y que se encuentra a libre acceso por YOUTUBE.

Tags: Brecha Digital, Educacion by Hern�n Mussa
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La compañí­a venezolana “Tendencias Digitales” dedicada a la investigación de mercado especializada en el mercado de Internet y tecnologí­a en América Latina, realizó un estudio en nueve paí­ses: Argentina, Colombia, Costa Rica, Chile, Ecuador, México, Puerto Rico, Perú y Venezuela, analizando temas como el número de usuarios, la penetración en cada uno de los paí­ses estudiados, lugares de acceso, cómo usa el latinoamericano Internet y aplicaciones de negocio tales como banca por Internet, publicidad en Internet, comercio electrónico e Internet móvil. De esta forma se determinó que Latinoamérica se ubica en el promedio mundial de penetración de Internet en el mundo, suman 85.040.000 usuarios, lo que representa el 15,35%. La región ha experimentado un crecimiento importante en los últimos seis años que suma 433%.
Además en este estudio se definen una serie de caracteristicas del uso de Internet mencionadas en este artí­culo.

Fuente: www.tendenciasdigitales.com
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Tags: Reportes y Casos by Constanza Zambrano
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Viña del Mar (Chile), 9 may (EFECOM).- La gigante Microsoft eligió a Chile como sede de un centro latinoamericano de investigación e innovación tecnológica, enfocado hacia las universidades de la región y que gestionará los proyectos donde invertirá la empresa.

Así­ lo informó hoy, Craig Mundie, director de Investigación y Estrategia de Microsoft, al intervenir en la “III Cumbre Anual Académica Latinoamericana”, que se celebra en la ciudad chilena de Viña del Mar, a 125 kilómetros al oeste de Santiago.

La nueva instancia, que contará con un presupuesto inicial de 935.000 dólares, trabajará con Microsoft Research para analizar las recientes investigaciones y aplicaciones de las Tecnologí­as de la Información y Comunicación (TICs) en toda la región.

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Tags: Noticias by Hern�n Mussa
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